国际汉语教师教育课例研究

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序

自序

绪论 国际汉语教师教育课程发展概述

第一节 国际汉语教师教育课程沿革

1.1 早期对外汉语教学师资状况

1.2 对外汉语教学职前教育发展

1.3 专业课程设置考察

1.4 学术型硕士与专业型硕士的共性与个性

第二节 北京大学国际汉语教育课型设置沿革

2.1 对外汉语教学方向硕士学位课程设置

2.2 “对外汉语教学理论与实践”课程设置

第三节 作为教师教育课程的研究范例

3.1 理论内容调整与实践形式改革

3.2 课例研究的必要性

第一章 研究理论基础及研究方法

第一节 第二语言教师教育相关理论

1.1 教师学习理论

1.2 反思性教学理论

第二节 国际汉语教师教育课程研究路径

2.1 第二语言教师教育课程研究

2.2 教师教育者教学理念

第三节 第二语言教师教育课程研究对象及研究方法

3.1 研究对象及数据收集

3.2 质性研究方法及研究步骤

3.3 数据处理

第二章 国际汉语教师教育课例模型构建

第一节 既有课例模型研究

1.1 课例研究操作模式及课例研究路线图

1.2 大学教师专业发展课例模式

1.3 课例研究对教师教学的促进作用

第二节 本研究课例模型构建及实际运用

2.1 课例模型构建依据

2.2 课例模型构成要素

2.3 以课例模型诊断教学环节

第三章 教师教育者的教学信念与课堂教学

第一节 教师教育者的教学信念

1.1 学科和专业发展的信念

1.2 理论与实践关系的信念

1.3 课程内容和教学方式的信念

1.4 研究意识的信念

第二节 教师教育者的教学行为

2.1 注重扎实的基本功

2.2 列举大量的适恰例证

2.3 惟妙惟肖模仿留学生

2.4 应对教学突发事件

第三节 教师教育者的教学反思及课程评估

3.1 教师教育者的教学目标

3.2 教师教育者对课程及教学的反思

3.3 教师教育者的课程评估

第四章 教师教育者对职前教师的指导作用

第一节 构建课堂教学必备要素的示范

1.1 真实的课堂教学实践

1.2 语言技能与交际教学示范

1.3 课堂程序教学示范

1.4 课堂应变教学示范

第二节 加强评课反思意识和能力的示范

2.1 发现教学问题

2.2 分析教学问题

第三节 提升综合素质的示范

3.1 职业素养示范

3.2 科学研究示范

3.3 职业眼光示范

第五章 职前教师的汉语国际教学信念构建

第一节 集体备课促进教学信念萌生

1.1 集体备课互补共享

1.2 集体备课加强团队合作

第二节 实战教学促进教学信念形成

2.1 时间管理和学生动机保持

2.2 建立教学自信

2.3 建立教师角色认知

第三节 试讲点评强化教学信念

3.1 同侪点评帮助共同进步

3.2 教师点评直指问题要害

3.3 职前教师及时领悟思考

第四节 课后反思完善教学信念

4.1 对汉语课堂教学认识产生变化

4.2 建立起浓厚的教学意识

4.3 汉语教学信念得以深化

第六章 教师教育课例模型指导课程改进

第一节 调整课程内容

1.1 强化教学知识，培养教学基本功

1.2 增加集体备课和教学反思报告环节

1.3 促进内省和全面反思

第二节 教师指导备课促进教学意识改进

2.1 教师分别为小组指导备课

2.2 展示教学的适应性和多样性

2.3 选取教学重点并进行有效教学

结语

参考文献

附录1 第一次访谈教师教育者提纲

附录2 第二次访谈教师教育者提纲

附录3 第三次访谈教师教育者提纲

附录4 访谈研究生提纲

附录5 教学反思环节中教师教育者总评课堂录音文本转写

附录6 职前教师对教师教育者指导集体备课的反思——课程升华环节职前教师课后反思报告汇总（2018年度）