第14章 存在问题解决策略——现阶段高中语文课堂中存在的问题及解决策略

存在的问题

课程理念陈旧。鉴于高考指挥棒的作用，教师在课堂教学中依然围绕考试进行，教师教学目标仍以传授知识为主，新课程理念未能很好地贯彻执行。理念的陈旧，导致课堂施教行为的单一，对教学实践反思与批判不够，教师自身素养亟待提高。

虽然教师已开始注意对学生各项能力的培养，但教学内容仍以课文分析、语文知识讲解居多，对学生引导、评价不够，对语文素养的培养和人文精神的传递体现不足。

教学方法单一。在课堂教学中，大多数教师仍以“一支粉笔、一张嘴、一本书”

及自己的讲解为主，自抛答案，不能做到将传统与现代教学手段完美结合，未能激起学生学习的兴趣。这主要表现为教师对于教学内容追求面面俱到，不分重点和难点，使学生难以正确把握目标；课堂教学中“满堂灌”现象严重。

评价模式单一。现阶段，学校仍重视以“分数论英雄”的传统评价模式，忽略教师在课堂上对学生的评价。教师在课堂上对学生的评价很少，或评价过于笼统，忽视评价的发展性功能，缺乏对学生及时性的鼓励和对问题的及时追问与探究意识，使得三维目标成为空洞的理论和概念。课堂中，教师的评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给他们一个分数等级和对错与否的判断标准，而要更多地体现对他们的关注和关怀。通过教师的评价，要发现学生的潜能，发挥他们的特长，了解他们发展中的需求，促使他们在原有水平上不断提高，这才是评价的真正目的。

教师自身的不足。教师对新课程理念的学习不足，理论素养不高，自身的教学理念有待更新。并且大多数教师只关注自我教学，而忽略课下与学生的交流，无法调动学生学习的积极性。就教师来说这主要体现在课堂教学艺术的呈现上，课堂目标的设定、气氛的营造、流程的完整、恰当的疏导与引领、信息的及时反馈与矫正、课堂反思与批判等，都与学生的期望存在差距。

解决策略

教学有效性的界定。所谓“有效”，主要是指通过在一段时间内的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到和学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

加强理论学习。新课程理论的学习是每一位教师的必修课程，理念指导行动，行动践行理念。专业知识的学习，包括教育教学知识的学习和专业书籍的阅读；综合知识的学习，包括各学科知识的融会贯通，协调一致；教学实践的学习，包括上公开课、研讨课、比赛课，在实践中提升理念和技能。

有效教学的举措。有效讲授：备课——设计——讲解，即详备教材与学生，预设主问题和核心问题，精讲重点和难点。

有效提问：目标——情境——检测，即问题设置要准确、适量、得体，教学情境创设要温馨和谐，课堂检测要及时、到位。

有效活动：指向目标合作互动——预设生成，即师生活动目标要有指向性，互动要有真实性，在预设中活动，在活动中生成。

有效反馈：针对性——科学性，即针对目标施教，施教目标要科学。

有效管理：课堂管理——自我监控，即课堂流程、节奏的把握，课堂气氛的营造、教学机制的运用要适当。

有效反思：同课异构——同课多教教学反思。只有多学、多教、多思，才能不断提高教师的教育教学质量。

（本文原刊载于《安徽青年报·教育科研》2010.10.27）