第13章 学会迁移

近日与儿子共同诵读明代陈继儒的《小窗幽记》。

一日读到“澹泊之守，须从浓艳场中试来；镇定之操，还向纷纭境上勘过”，儿子不解其意，我便逐句进行讲解。当谈到人要有淡泊名利的操守，镇静安宁的气节，不但要在贫贱之时保持住自己的尊严，更要在富贵之时经受住各种诱惑的考验时，我很自然地联想到了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。儿子曾经背诵过孟子的这一千古名句，便随着我吟诵起来。

当谈及人要始终保持住一颗平常心，有一种不轻易动摇的信念，才算是真正的“淡泊”时，我问儿子是否记得前些天阅读刘墉的《靠自己去成功》，也曾谈到过“平常心”。儿子回答说：“是的！‘平常心’就是‘心常平’，要让自己的心总保持在平静的状态，才能以不变应万变。”看来儿子读书颇为用心，记忆力也相当不错，今天在我的点拨之下，也能够调动起所学知识，只是这种调动还处于一种被动的状态中。

在接下来的畅谈中，我告诉儿子：学习要善于举一反三、触类旁通，也就是要积极主动地迁移、运用，这样记忆才会深刻，效果才会更佳。最后，儿子笑嘻嘻地说：“是！知道了！今天听您这一席话，真是胜读十年书啊！”

又一日，我们读到“天薄我福，吾厚吾德以迎之；天劳我形，吾逸吾心以补之；天厄我遇，吾亨吾道以通之”。儿子说：“妈妈，读这段话时我想起了‘天降大任于斯人也，必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤’这句话。”我惊喜地说：“对！自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。不经历风雨，怎能见彩虹？这些话都告诉我们要正确看待困难和坎坷，要敢于迎战厄运、挑战自我。”接下来，儿子又为我例举了爱迪生在火灾吞没了自己多年来的研究成果后，非但没有泄气，反而在三个月后发明了他的第一部留声机的事例。

听着儿子所讲的我亦知晓的故事，我思想的翅膀早已飞到了“教学”天地：小学阶段，学生缺乏将新旧知识链接、贯穿起来的能力，缺乏将所学知识应用到新情境，解决新问题的素质。有不少语文老师常常疑惑不解：孩子们从学龄前就背诵了大量的诗歌、积累了丰富的词语，为什么说话、作文时就运用不上？我常说将积累的内容深埋于大脑皮层，不能灵活调动起来，这是一种消极的积累；只有将所积累的知识灵活加以运用，做到说话时自然涌到嘴边，作文时自然流入笔端，这才是一种积极的积累。而后者正是我们语文教学的重要目标。

在语文教学中，知识技能之间存在着许多共同要素和相互关联，这就需要教师有意识地运用前后联系、比较学习的策略，帮助学生去发现并运用。如在识字教学中出现的同音字、形近字，要及时引导学生进行比较分析。在写字教学中，经常指导学生分析同一部件或相同结构的字在书写上的特点，再迁移运用到相类似的生字中，而无须学一个讲一个。在阅读教学中，学习某位作家、诗人的文章，可以引导学生将以前学过的这位作家、诗人的作品再拿出来读读，这样做不仅可以强化记忆，还有助于学生加深理解，感悟作家、诗人的写作风格。学习某一题材或体裁的课文，还应引导学生在头脑中检索一下所学过的相类似的课文，寻找相似的因素，把先前学习该类课文的有关经验运用到新课的学习中来，从而提高学习效率。在习作教学中，鼓励学生把自己积累的词句运用到自己的作文中，或模仿某些文章的写作方法进行习作，这些都是迁移运用。

长此以往，不仅可以帮助学生巩固所学知识和技能，避免死记硬背，还有利于帮助学生实现知识之间的贯通，使一个个知识点连缀成线，再扩展成面，最后丰富为多维、立体的知识结构网络，并使学生形成能够举一反三、灵活运用知识解决有关问题的能力和方法。