从作业设计反思如何培养学生的思维能力——一项基于微型语料库的分析
本文依据思维能力发展理论构建了课后作业思维层次评估标准，并分析和讨论了自建的作业设计微型语料库，旨在提高教师设计作业培养学生思维能力的意识，探讨了培养学生思维能力的方法。
一、引言
发展学生的思维能力是英语课程的重要任务之一。在小学英语教学中课后作业是课堂教学的巩固和延伸。教师设计的作业应有利于促进学生思维能力的发展。但不少教师设置的作业通常只注重语言知识的操练，而忽视了培养学生的思维能力。
作业设计中的行为动词除了表述学生完成作业的具体方式，也能反映出学生不同层次的思维参与情况。笔者曾对两所学校的15位英语教师一学期设计的家庭作业进行了分析，结果发现，作业设计中频繁出现的动词有 “抄写、背诵、听写、复习、记单词”等；而作业中引导学生运用知识和促进学生思维能力发展的动词，如“写出、描述、分类、说一说、写一写”等却是凤毛麟角。机械的“抄写、背诵”只是重复有关信息，不利于发展学生的思维能力。
二、作业设计评估标准
评估语言练习的关键是看练习的设计是否能激活学生的思维（何安平， 2001）。Bloom（1956，转引自何安平，2001）曾将思维能力的发展分成认知、理解、应用、分析、综合和评估六个阶段，该六类思考活动又可以分为识别事实、理解和应用三个层次。以作业设计为例，“抄写、背诵、默写”，只要求学生重复已有的学习材料，属于识别事实较浅层次的思维活动；“词汇分类、信息转述”需要学生理解、分析学习材料，属于理解层次的思维活动；若教师要求学生联系实际运用所学语言，如“写一写假期最开心/不开心的一天”，学生更高层次的思维活动就能被激活。
三、语料评估过程
本文利用Antconc 语料库检索工具对笔者一个学期所设置的课后作业进行检索，旨在分析笔者该学期设计的作业是否有利于培养学生的思维能力，并从中获得对教学的启示。
1．建立课后作业的微型语料库。
笔者在教学《开心学英语》（广东版，下同）六年级下册期间，把所设置的课后作业以word文档的形式保存，建立一个微型语料库，共3865个字符。
2．语料标注说明。
为了便于检索，笔者从微型语料库中提取行为动词，并逐一标注：“第一层次”侧重语言知识的训练，如抄写或默写教材内容，对应的行为动词有“抄写”、“写”等；“第二层次”是在理解基础上去写，如看图写短语或句子、给词汇分类或文本转述等，对应的行为动词有“根据插图/对话……写出……”等；“第三层次”侧重运用语言，如围绕单元主题的写作，对应的行为动词有“设计……”“写一写……”“写出……”等，如“设计从你家到百货广场的路线图，然后写下来”“写写你放学后的心情”等。听录音朗读、完成教材配套练习的作业不标注。
3．检索工具。
利用Antconc 语料库检索工具可以分别把“第一层次”“第二层次”“第三层次”作业出现的次数和所在的语境排列出来，从而更好地分析笔者设置的作业是否有利于培养学生思维能力。由于Antconc检索软件默认为英语检索，因此在使用汉语检索时需要将Global Settings 中的Language Encoding Settings设置为Chinese。之后，笔者分别以“第一层次”“第二层次”“第三层次”为检索项（Search Term）提取三个不同层次作业出现的次数和语境共现（Key Word in Context，缩写为KWIC，见下图1、图2、图3）。
4．语料检索结果与分析。
图1 第一层次思维活动的部分作业设计和频数
图2 第二层次思维活动的部分作业设计和频数
图3 第三层次思维活动的作业设计和频数（共8项）
从图1可以看出，属于第一层次机械抄写的作业出现了31次，占作业总次数41%。语言学习都要经过语言的输入、加工储存、再认和运用的阶段。对于初学的语言材料，学生尚处于“沉默期”，教师不能期待学生马上表达运用，因此可以采用朗读、抄写、记忆等“再认识”的方式来检查其学习情况（葛文山，2012）。
图2中第二层次的作业出现了37次，占作业总次数49%；图3中第三层次的作业出现了8次，占作业总次数的10%。这也从一个侧面说明学生在完成作业过程中需要思考，理解、归纳和运用所学知识。笔者设计的作业注重引发学生积极思维，培养学生的语言运用能力和思维能力。例如，在教学了六年级下册Unit 3“He's Going into the Hole”的内容后，笔者设计了如下作业：写一写你家人上个周末的心情。其中两位学生的习作如下：
学生1作业：
图4
学生2作业：
图5
何安平（2001）认为，课后作业的评估标准应包括：作业内容是控制性还是开放性；是有意义还是机械操练；学生是否有话可说，有东西可写。以上形式的作业不仅贴近学生的生活实际，而且关注语言的形式和功能，体现了作业内容的开放性和交际性。其中不太规范的语言表达是学生表达想法时的“尝试性错误”，是学生现有语言水平的反映。为了促进学生积极尝试，乐于表达，教师批阅作业时可以淡化处理学生该类型的错误，以免挫伤学生的积极性。
四、教学启示
课堂教学与课后作业相辅相成，互相促进。笔者在作业设计方面注重启发学生的思维，采取了以下几点做法：
1．依托教材发散学生思维。
教师对教材进行二次开发，让学生在生活化的语境中感受语言的意义和用法，更有利于发展学生的语言和思维能力。
例如，五年级下册Unit 7 “What's the matter? ”要求学生能询问对方身体状况并简单提建议。笔者基于Conversation对话内容，以Gogo 的脚受了伤(见图6)，去看医生为切入点（见图7），通过整合教材插图，创设了Mrs. Green和 Mr. Green关心Gogo的情景（见图8、图9），引导学生学习理解本课的语言功能，并要求学生在情景的提示下完成创编对话的作业。
图6
图7
图8
图9
图10
“还有谁关心Gogo? ”（见图10）为学生提供了丰富的想象空间，启发学生积极思维。有的学生创设了Lisa关心 Gogo的情景（见图11），还有的创设了爸爸关心 Gogo的情景(见图12)：
图11
图12
以下是一位学生完成的创编对话的作业Gogo and His Father：
Father: Hi, Gogo.
Gogo: Hello, Dad.
Father: What's the matter, Gogo?
Gogo: I hurt my foot.
Father: Let me have a look. Did you see the doctor?
Gogo: Yes, I did.
Father: Are you better now?
Gogo: Yes, Dad.
Father: Be careful next time!
Gogo: Yes. Thank you, Dad.
以上作业促进了学生语言能力、思维能力和想象力等素质综合发展的同时，还让学生获得关心他人的积极情感体验。
2．联系实际启发学生思维。
贴近学生实际生活的作业有利于发展学生的语言和思维能力。此外，教师在课堂上的详细引导对于学生在课后顺利完成作业有很大帮助。例如，五年级下册Unit 9 “What will the weather be like? ”的单元教学目标是学生能用“It will be…”或“There will be…”谈论未来天气。笔者在第一课时联系实际拓展教学资源，为学生能 “写一写未来几天的天气” 作铺垫。在导入环节，笔者与学生用“What's the weather like today? / It's…”谈论当天的天气，并复习与天气相关的词汇，如sunny, hot, windy, cool, cloudy, cold, warm, rainy, snowy等；然后，在呈现环节，笔者以谈论周末计划为切入点，用“Are you going to…? / I'm going to…”来谈论各自的周末活动计划，师生间进行如下对话：
T:Today is Friday. Are you going to school tomorrow? (板书单词tomorrow)
Ss: No, I'm not.
T: So what are you going to do?
Ss: I'm going to…
T: Are you going to play outside?
Ss: Yes.
T: I'm going to Haibin Park. So let's learn about the weather tomorrow.
T: But how can we know about the weather?
S1: Watch TV.
T: Good. We can watch TV. And we can…
S2: 12121
T: Yes. Thank you very much. We can call 12121. And we can…
S3: Surf the net.
T: Right. We can surf the net.
T: So let's surf the net and learn about the weather.
接下来笔者利用教室里的多媒体平台，在百度搜索引擎中输入检索词“珠海天气”，检索得到表示珠海未来几天天气情况的图标。
T:Now, let's have a look. What will the weather be like tomorrow? (重复该问句并板书：What will the weather be like tomorrow? )
师生根据天气图标得知明天的天气，并一起说出：It will be cloudy．教师随后板书这个句子；之后教师继续提问：And what will the weather be like the day after tomorrow？ 并板书the day after tomorrow。学生回答： It will be cloudy．此时学生迫不及待地想知道学校安排的下周二春游时的天气情况。于是笔者引导学生用如下问句向老师提问：What will the weather be like next Tuesday？ 当得知下周二是晴天时，学生们异常兴奋。为了帮助学生巩固刚学的语言表达，笔者与学生进行了以下对话：
T: So we are going to have an outing next Tuesday. What will the weather be like next Tuesday?
Ss: It will be sunny and hot.
T: Right. It will be sunny and hot. What do you want to take with you ?
Ss: Water.
T: Yes. We are going to take some water. And…
Ss: A hat./An umbrella./A fan./ Sunglassess./…
最后笔者引导学生归纳以上学习内容：
T: So we've learnt about the weather for tomorrow and the day after tomorrow.
T: What will the weather be like tomorrow?
笔者提示学生根据板书回答。
Ss: It will be cloudy.
T: And the day after tomorrow?
Ss: It will be cloudy.
T: And next Tuesday?
Ss: It will be sunny and hot.
T: Yeah. It will be sunny and hot next Tuesday. We're going to …
Ss: We are going to have an outing.
…
在以上教学环节中，笔者巧妙联系生活实际与学生互动；学生积极思维，主动参与，循序渐进地学习本单元重点语言知识。有了课上的引导，学生的单元作业完成得很顺利。
3．设计留白，训练学生思维
教学留白是教师启发学生积极思维，促进学生学习和巩固所学语言知识、为学生提供口语操练的机会，提高学生书面表达质量的有效途径。例如，五年级下册Unit 11“Can You Put Away Your Toys? ”的主要内容是爸爸、妈妈要求Tony和Jenny 整理杂乱的房间。为了更好地让学生理解语言功能，笔者创设了熊妈妈要求熊宝宝们整理房间的情景(见图13)。笔者先让学生看图并思考：熊妈妈与熊宝宝说些什么？
图13
师生在此环节有如下对话：
T: Now please look at the bears'room? What's the room like?
Ss: It's messy.
T:The room is in a mess.
T: Is the Mother Bear happy?
Ss: No.
T: So think about it. What does the mother say to the babies?
学生在填补图13中对话留白内容的活动中，能运用“Can you…? / Sure. I'll do it now./ OK. I'll do it later”等本课的重点词句来表达请求和回应。这个活动能有效为学生编写熊妈妈和熊宝宝的对话做好铺垫。
为了照顾学生之间的差异，学生小组操练后，笔者呈现以下对话，让学生关注语言形式，降低笔头作业的难度。对话中的留白设计不但可以启动学生思维，还可以激发学生完成作业的动机和兴趣。
六、结束语
课后作业的设计应重视对学生思维能力的培养，以提高学生的综合语言运用能力。课后作业是课堂教学的延续。有思维含量的活动，能有效为学生搭建个性化作业的平台，是发展学生思维能力的有效途径。
本文原刊载于：中小学外语教学（小学篇）2013年第9期，收录于此略有改动